Este espaço virtual foi criado com o intuito de compartilhar experiências vividas em sala de aula
(nas disciplinas Língua Portuguesa, Língua Inglesa e Literatura), bem como sua utilização como mais uma ferramenta
para o ensino-aprendizagem de modo a tornar o processo educacional mais instigante e desafiador para
o aluno dessa geração tecnológica.


quinta-feira, 30 de setembro de 2010

Concurso Cultural

Participem do Concurso Cultural ENEM e ganhe uma coleção de livros!

Este concurso é de caráter exclusivamente cultural, sem qualquer modalidade de sorteio ou pagamento, nem vínculo com a aquisição ou uso de qualquer bem, direito ou serviço, nos termos da Lei 5.768/71 e do Decreto n° 70.951/72. Está aberto a todos os internautas do site www.educarparacrescer.com.br com filhos em idade escolar e será realizado no período de 23 de setembro de 2010 a 10 de outubro de 2010.

Para participar, basta responder (no formulário online) em até 2 linhas a pergunta: "Por que é importante prestar o ENEM com seriedade?". A melhor resposta será premiada com uma coleção completa do Curso Preparatório Enem 2010 da Editora Abril.

O resultado do concurso será divulgado no mesmo site da inscrição a partir do dia 18 de outubro de 2010.

Saiba mais, leia o regulamento do concurso e inscreva-se clicando aqui.

Boa sorte a todos!

Revista Literária III

Atenção, alunos da turma 306 - 2ª etapa EJA - BBS!
Como avisei em classe, na aula de ontem, aqui está o esquema dos grupos de trabalho que ficaram definidos.
Podem começar a pesquisa e aguardem a primeira aula preparatória para a estruturação do projeto (que será ministrada na biblioteca da escola) e o cronograma para a tutoria.
Espero que façam um excelente trabalho!
Até o próximo informe.
Professora Rosália Oliveira

Grupos de Trabalho e Temas

GT 1: (disponibilidade para tutoria: Tarde)
ASSUNTO:
Romantismo: Amor de Perdição (Camilo Castelo Branco); poemas de Almeida Garret, Gonçalves Dias, Álvares de Azevedo e Castro Alves.
COMPONENTES:
Renan Alves Fonseca
Sidney Carlos Pereira Monteiro
Walfredo Monteiro da Silva
Paulo Denis Laranjeira Silva

GT 2: (disponibilidade para tutoria: Manhã)
ASSUNTO:
Romantismo: Cinco Minutos (José de Alencar) e Juiz de Paz na Roça (Martins Pena)
COMPONENTES:
Cássia Regina Cavalcante Silva
Elielma Cristina Sales Silva
Cleidiane Brito da Silva
Késia da Silva Monteiro

GT 3: (disponibilidade para tutoria: Manhã)
ASSUNTO:
Naturalismo/Realismo: José Matias (Eça de Queiroz) e O Alienista (Machado de Assis)
COMPONENTES:
Harlley Sérgio Pereira Seabra
Weliton Luis de Aviz Ferreira
Messias Santos da Silva

GT 4: (disponibilidade para tutoria: Tarde)
ASSUNTO:
Naturalismo/Realismo e Poesia Parnasiana: "Voluntário", "Acauã" e "A quadrilha de Jacó Patacho" (Inglês de Sousa); poemas de Cesário Verde e Olavo Bilac
COMPONENTES:
Luciana Lisboa Monteiro
Marina Siqueira de Sousa
Kalila Juliana Rosa Lima
Kleyton Pinheiro da Silva

GT 5: (disponibilidade para tutoria: Manhã)
ASSUNTO:
Simbolismo: poemas de Alphonsus de Guimaraens e Camilo Pessanha.
COMPONENTES:
Ítalo Marcelo do Carmo Quadros
Paulo Victor do Rosário Falcão
Paulo Victos Rodrigues Silva
João Paulo Costa Brito

GT 6: (disponibilidade para tutoria: Manhã)
ASSUNTO:
Modernismo: poemas de Alberto Caeiro (heter. de Fernando Pessoa), Manuel Bandeira e Mário Faustino
COMPONENTES:
Jéscica Tamara de Sousa Melo
Samili Rosa da Silva
Valéria Mirlene Carvalho Melo
Anderson Alan da Silva Dias

GT 7: (disponibilidade para tutoria: Manhã)
ASSUNTO:
Modernismo: Manuelzão e Miguilim (Guimarães Rosa) e José Saramago (Embargo - da obra Objecto Quase)
COMPONENTES:
Angélica Pereira da Silva
Gisele Martins de Oliveira
Jéssica Evelym de Souza e Silva
Ayran Matos Quadros
Clara Tenile Barros de Souza

GT 8: (disponibilidade para tutoria: Tarde)
ASSUNTO:
Modernismo: Vidas Secas (Graciliano Ramos) e Vestido de Noiva (Nelson Rodrigues)
COMPONENTES:
Keila Priscila Melo Mendonça
Arlene Cássia da Costa Sousa
Nilzinelma Costa dos Santos

Processo Seletivo da UEPA 2011

Atenção, pessoal!
O período de inscrições para o processo seletivo da UEPA está acabando.
Quem ainda não fez a inscrição precisa se apressar. O prazo será encerrado no dia 05 de outubro às 23 horas (hora local).
Ainda dá tempo!
Inscrições somente pelo site http://www.prodepa.psi.br/uepa/vest/.

quarta-feira, 29 de setembro de 2010

Utilização do espaço pedagógico alternativo

Ontem, dia 28 de setembro, mais uma vez a professora Kátia Matos trouxe uma de suas turmas para desenvolver uma atividade na Biblioteca da escola. Sinal de que os Workshops Interdisciplinares que estão sendo feitos na escola estão surtindo algum efeito. Espero que esta iniciativa de tornar a Biblioteca uma extensão da sala de aula vire hábito entre os professores da Escola Bolívar Bordallo.
O objetivo da visita era o de colocar em prática um jogo didático criado pelos alunos cujo tema era compatibilidade sanguínea. A turma foi organizada em grupos e orientada pela professora (que lembrou as regras do jogo). Em seguida foi feita uma competição entre os alunos, até que saísse um vencedor que irá disputar com um aluno de outra classe.
Adorei a atividade e vou ver se dá pra copiar para a minha disciplina, é claro!
Mais uma vez a professora Kátia Matos está de parabéns pelo excelente trabalho que vem desenvolvendo com seus alunos.
E eu, como sempre, registrei o momento.
Vejam as fotos:




Confira o processo completo da produção desse jogo clicando aqui! (postagem: "O Jogo da Compatibilidade" no Blog da professora Kátia).

terça-feira, 28 de setembro de 2010

Revista Literária II

GOVERNO DO ESTADO DO PARÁ
SECRETARIA DO ESTADO DE EDUCAÇÃO
1ª UNIDADE REGIONAL DE EDUCAÇÃO
EEEFM PROF. BOLÍVAR BORDALLO DA SILVA
PROJETO PEDAGÓGICO



Título
PROJETO REVISTA LITERÁRIA: ORIENTANDO A PESQUISA E MOTIVANDO A LEITURA



Professora: Rosália Souza de Oliveira
Tutor: Raphael Jonatham de Oliveira Soares



BRAGANÇA-PARÁ
AGOSTO/2010





TÍTULO: PROJETO REVISTA LITERÁRIA: ORIENTANDO A PESQUISA E MOTIVANDO A LEITURA
PÚBLICO ALVO: alunos da 2ª etapa do Ensino Médio da Escola Bolívar Bordallo em Bragança-Pará

QUESTIONAMENTOS:
- Os alunos da escola são bons leitores?
- Como está a qualidade da pesquisa dos estudantes desta escola?
- Como os alunos podem desenvolver uma competência satisfatória da leitura e da pesquisa?

JUSTIFICATIVA:
Sabe-se que um dos principais problemas na educação da atualidade é a dificuldade que os educandos têm de ler e produzir textos. Essa é uma reclamação constante não só pelos professores da disciplina Língua Portuguesa, mas de toda a categoria docente.
A leitura proficiente tem infinitas possibilidades. Ela começa pelos olhos, mas vai além deles, pois necessita de um elemento fundamental para a compreensão, que é o conjunto de conhecimentos prévios relacionados ao assunto do texto lido. Por isso, a capacidade do ser humano de compreender os textos depende da relação entre o cérebro e os olhos.
Também faz parte desse processo de compreensão, o tipo de linguagem utilizada no texto, que pode facilitar ou dificultar a leitura. Se o leitor não domina o tipo de linguagem do texto, dificilmente vai chegar a uma compreensão satisfatória porque os olhos se apoiam no significado daquilo que vêem. Se o leitor não conseguir encontrar significação na linguagem, não vai conseguir fazer uma boa leitura, vai apenas decodificar os símbolos escritos mas não vai chegar a uma compreensão efetiva e o ato de ler se perde em sua essência.
Infelizmente, é a leitura de decodificação que tem predominado entre a maioria dos estudantes. Esse fato pode ser facilmente observado quando não conseguem alcançar o significado de simples comandos de atividades corriqueiras de sala de aula, o que tem reflexo também nas produções de suas respostas a questões analítico-discursivas, já que o ato de escrever está sendo reduzido apenas às atividades de cópia, inclusive nos trabalhos de pesquisa. Isso tem gerado uma verificação de um nível de aprendizagem insatisfatório.
Necessita-se urgentemente combater essa realidade em favor de uma educação de qualidade, que leve realmente o educando a construir uma pesquisa que envolva conhecimentos críticos sobre a realidade, e não só absorver informações dadas como verdades absolutas e não passíveis de contestação. É necessário também envolver os educandos na produção de textos de diversos gêneros para que passem a compreender o processo de leitura de modo integral em que a estrutura do texto. bem como a linguagem apropriada a cada gênero possam contribuir também com o entendimento do conteúdo.
Para tanto, é necessário que se desenvolva uma compreensão primeira sobre o próprio ato de ler, envolvendo os vários tipos de leitura que se pode fazer e os objetivos de cada um deles. Depois, há de se esclarecer as várias estratégias que se pode colocar em ação no momento de uma leitura, como por exemplo: a estratégia de seleção (através da qual selecionamos o que é necessário focalizar), a estratégia de antecipação ou inferência (previsões sobre o conteúdo do texto, que podem ser confirmadas ou não) e a estratégia de checagem (confirmação dos dados previstos durante a inferência). E qualquer que seja o objetivo de uma leitura sempre vai envolver essas estratégias, mas é importante levar em consideração que ninguém vai ler algo com atenção se não vê uma utilidade nessa leitura, pois lemos e escrevemos sempre para atender a uma necessidade pessoal.
Por isso, no desenvolvimento do trabalho com os conteúdos de Literatura do nível médio de ensino, optou-se por trabalhar a montagem de uma revista, pois além de ser um dos suportes que carrega uma variedade de gêneros, é também um dos materiais de leitura mais apreciados pela maioria dos estudantes.
Então, para este projeto, a tarefa principal é promover essa motivação para a leitura e aprimoramento na pesquisa escolar, pois, acredita-se que somente através do interesse do próprio leitor é que se pode alcançar um bom nível de compreensão textual que se reflita em proficiência na escrita, já que “o sentido de um texto é construído na interação texto-sujeitos e não algo que preexista a essa interação”. (KOCH & ELIAS, 2006:11)


OBJETIVOS:
l Geral:
- Desenvolvimento de motivação para a leitura e produção de pesquisa

l Específicos:
- Conscientização sobre o ato de ler;
- Desenvolvimento do gosto por leituras literárias;
- Capacitação para a pesquisa.
- Desenvolvimento da habilidade de produzir textos de diversos gêneros;

DISCIPLINAS/CONTEÚDOS
l Língua Portuguesa: produção textual, conteúdo gramatical (concordância, regência, acentuação, pontuação...), coesão e coerência, curiosidades sobre a linguagem local (dicionário de termos populares, linguagem popular de determinada localidade ou autor local/paraense...)
l Literatura: textos de autores que são leituras obrigatórias para o vestibular, períodização literária, biografias, curiosidades sobre a literatura contemporânea local.
l Arte: charge, design da capa, ilustrações, fotografias, HQs ...
l História: O que estava acontecendo no mundo a cada período literário (visão de homem e de mundo em épocas diferentes)

RECURSOS:
l Humanos:
- Professores de Língua Portuguesa e Literatura, Arte e História
- Alunos da 2ª etapa Ensino médio, modalidade EJA, turma 306
l Didáticos:
- Banner sobre o panorama geral da Periodização Literária;
- Quadro e giz;
- Reproduzir na sala de vídeo da escola: DVDs didáticos e de filme adaptado da literatura (a escolher)
- Livros didáticos e teóricos (da Biblioteca Escolar e fornecidos pelo professor)
- Revistas (para servir de modelo para as seções);
- Modelos de folders.
l Tecnológicos:
- Laboratório de informática da escola (Editor de textos, programas educacionais: Domínio Público e TV Escola, disponíveis no sistema operacional LINUX Educacional, sites de busca).
- Câmera fotográfica: para registrar as etapas do trabalho e para ilustrar a revista.

METODOLOGIA:
l Motivação para a leitura e para a pesquisa (apresentação dos materiais em vídeo);
l Leitura da obra que foi adaptada para o filme assistido (trabalho em grupo com apresentação do resumo da obra em sala de aula);
l Produção de resenha crítica (baseada no filme e no livro). Trabalho individual para concorrer à melhor produção a ser publicada na revista.
l Confecção de jogo literário
l Coleta dos dados em pesquisa bibliográfica e eletrônica sobre autores e obras, contexto histórico e social, características das estéticas literárias;
l Organização da Revista Literária com a ajuda do tutor (montagem da capa, editorial, sumário, seções (conteúdo literário, entrevista, resenha, curiosidades, artigo de opinião, notícias, HQ (adaptação de obra literária/conto) ou conto integral com ilustrações, bibliografia consultada, créditos, 4ª capa: patrocinadores...)
l Solicitar ajuda de patrocinadores para a reprodução do material para ser distribuído na escola (oferecer propaganda na revista). Esta etapa pode ser feita nas gráficas e lojas locais.
l Confecção de folder de divulgação para exposição durante evento da escola (como a Feira Pedagógica, por exemplo)

PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
1ª etapa: Motivação para a leitura e produção de resenha
l Apresentação do filme adaptado de uma obra literária;
l Leitura do livro (Trabalho em grupo: dividir a obra entre as equipes)
l Apresentação do resumo feito por cada equipe em classe. Pode-se utilizar o datashow para a apresentação com slides (Nesse caso, a equipe deve informar à professora da necessidade do equipamento com antecedência, para o agendamento na coordenação pedagógica);
l Aula expositiva sobre escrita de texto: A resenha crítica (apresentar modelo: conto "A Aia" de Eça de Queirós - organização de um roteiro para ser seguido no texto escrito, de acordo com a estrutura do gênero resenha explicada pela professora.). Pode-se sugerir uma discussão na classe a respeito da leitura e do filme. Depois, cada aluno deve escrever seu texto individualmente, seguindo o roteiro apresentado a partir do modelo e da discussão;
l Produção textual: resenha crítica baseada na obra e na sua versão cinematográfica;
l Leitura e escolha da melhor produção (pelo professor, com a ajuda da classe);
l Digitação da resenha selecionada utilizando o editor de texto BrOffice.org.Write do sistema operacional LINUX Educacional com o auxílio do tutor (para correções dos erros apontados pela professora. Se possível, encaminhar o documento para o e-mail (rosalia0605@gmail.com.br), caso contrário, imprimir e entregar à professora para a avaliação final.

2ª etapa: Motivação para a pesquisa e coleta de materiais bibliográficos e eletrônicos
l Apresentação dos vídeos didáticos com aula expositiva sobre Periodização Literária (visão geral) e características de cada período;
l Divisão da turma em grupos, conforme os assuntos (agendar com o tutor a orientação durante a pesquisa na biblioteca e na sala de informática);
l Coleta de dados em pesquisa bibliográfica (agendar biblioteca);
l Coleta de dados em pesquisa eletrônica (agendar sala de informática). Salvar o material em pendrive e enviar ao professor uma cópia.
OBS.: Tomar cuidado com a referenciação bibliográfica e eletrônica.


3ª etapa: Trabalhos complementares (seções da revista e patrocínio)
l Confecção de um jogo literário com questões e respostas de múltipla escolha (ou outro) abordando os assuntos discutidos na revista (com criação de gabarito no final) - Trabalho produzido por toda a classe, com os alunos divididos em duplas (uma questão por período) ou um jogo por equipe (com várias questões referentes a um mesmo período), a turma escolhe;
l Busca de curiosidades sobre a linguagem, tais como: dicionário de termos populares, linguagem popular de determinada localidade ou autor local/paraense, uso de estrangeirismos em Bragança, erros de linguagem escrita em placas e cartazes, ...
l Entrevista com um autor Bragantino, conhecido leitor assíduo, conhecedor de literatura. Cada equipe deve selecionar o entrevistado, montar as perguntas da entrevista previamente (com a ajuda do tutor e da professora) e fazer a entrevista com fotos. O melhor trabalho será publicado na revista;
l Procurar ajuda de patrocinadores oferecendo em troca um espaço na revista para propaganda. Esta ajuda servirá para a reprodução do material que será distribuído gratuitamente na escola. Esta etapa pode ser feita nas gráficas e lojas locais;


4ª etapa: Montagem da revista e apresentação à comunidade escolar
l Organização da reportagem principal (com o conteúdo literário). Seleção e organização dos resultados da pesquisa principal sob a supervisão do tutor e/ou professor;
l Montagem da Revista Literária: capa, editorial, sumário, seções (reportagem, entrevista, resenha, curiosidades, artigo de opinião, notícias, HQ (adaptação de obra literária/conto) ou conto integral com ilustrações, bibliografia consultada, créditos, 4ª capa: patrocinadores...). Organização dos locais apropriados a cada um dos trabalhos na revista sob a supervisão do tutor e/ou professor. Para esta etapa, a turma deve ser reorganizada em grupos de forma a funcionar como uma editora, cabendo a cada grupo, uma tarefa:
1. A Reportagem: fará a seleção e organização das matérias para a revista;
2. Editorial: fará o texto de introdução às matérias;
3. Setor de propagandas: criará os textos publicitários para intercalar entre a reportagem principal e as seções;
4. Criação da capa: disposição gráfica dos elementos da capa da revista;
5. Seção de passatempo: criação de atividades lúdicas escritas envolvendo o conteúdo estudado, tal como o jogo didático de múltipla escolha ou outros (como por exemplo: caça-palavras, cruzadinhas, jogos de adivinhação, etc.);
6. Entrevista: preparar uma entrevista sobre leitura ou literatura (sugestão: entrevistar um escritor da própria cidade, ou um conhecedor sobre literatura, ou um reconhecido grande leitor). A equipe deve fazer o convite ao possível entrevistado, criar as perguntas, agendar a entrevista, fotografar, gravar, escrever o texto de abertura e transcrever a entrevista para ser publicada;
7. A Revisão e Edição Geral deve ser feita pelo professor, o tutor e um aluno, que serão responsáveis também pela organização do sumário;
l Criação de um título para a revista: deverá ser feita por toda a turma, a partir de votação sobre as sugestões dos próprios alunos;
l Confecção de folder de divulgação para exposição durante evento da escola (como a Feira Pedagógica, por exemplo). Cada grupo produz um folheto de divulgação, que deve ser digitado no editor de textos BrOffice.org.Write do LINUX Educacional. Depois da etapa de produção do “folder”, os trabalhos serão encaminhados à professora, por e-mail, para a correção e seleção do que vai ser utilizado na divulgação do projeto;
l A culminância do projeto será feita em evento da escola que motive a visitação da comunidade escolar (como a Feira Pedagógica ou outro promovido pela própria turma), com distribuição de folder e de cópias impressas da revista.
OBS.: A revista deve ser divulgada sob a forma impressa e eletrônica. Uma cópia impressa deve ser encaminhada à biblioteca da escola e a eletrônica (em formato pdf) deve ser disponibilizada no Blog da Escola e da professora.




AVALIAÇÃO:
Desde o início do projeto, entram como quesitos de avaliação:
- a participação e envolvimento dos alunos nas atividades;
- a interação entre os elementos do grupo;
- a apresentação pontual dos materiais solicitados (pesquisa e textos produzidos);
- a apresentação oral do material pesquisado;
- a postura do estudante no momento das apresentações públicas;
- se necessário, o professor pode solicitar um teste escrito com o conteúdo teórico trabalhado.


CRONOGRAMA:
De outubro a dezembro
(Montado conforme o andamento das atividades orientadas, a cada plano de aula)



REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
BAJARD, Elie. Ler e dizer: compreensão e comunicação do texto escrito (coleção Questões da nossa época – v28) – São Paulo: Cortez, 1994.
FARACO, Carlos Alberto. Português: língua e cultura, ensino médio, vol. único. Curitiba: Base Editora, 2003.
KOCH, Ingedore Villaça & ELIAS, Vanda Maria. Ler e compreender: os sentidos do texto. 2ª ed. - São Paulo: Contexto, 2006.
MAIA, João Domingues. Português – vol. único. São Paulo: Ática, 2005.

Revista Literária I

O fim do ano se aproxima rapidamente e na mesma medida aumenta a ansiedade dos alunos do terceiro por causa dos processos seletivos para a entrada nas universidades.
Como nas escolas estaduais, por serem públicas, é priorizado o conteúdo explorado pelo vestibular da UFPA, resolvi começar a postar aqui o processo do meu trabalho com a Literatura da 2ª etapa - turma 306.
Neste ano letivo de 2010, resolvi criar um projeto para se trabalhar os conteúdos de literatura (que quase sempre não dá tempo de concluir no tempo normal, dentro da sala de aula). Então, criei o projeto "Revista Literária" com atividades intra e extraclasse.
Para realizar esta tarefa a turma vai ser dividida em equipes, que irão trabalhar temas diferentes e propor a criação de textos de vários gêneros (típicos do suporte revista) para no final, organizarmos esse material de forma a termos um material completo com todas as escolas e autores exigidos para esta série no vestibular da UFPA. A classe também contará com a ajuda de um tutor, Raphael Oliveira (aluno da graduação em Letras do curso intensivo no Campus de Castanhal) que terá a tarefa de acompanhar os grupos de trabalho em suas pesquisas na biblioteca, ajudar na aquisição do material de difícil acesso, orientar a produção textual e a adequação da linguagem ao gênero textual, entre outras atividades, que podem ser desenvolvidas dentro da sala de aula, no horário regulamentar ou fora dela, nos espaços pedagógicos e horários alternativos (a agendar com o tutor).
Aguardem novas postagens sobre o tema "Projeto Revista Literária" com o desenvolvimento das atividades.
Para esta edição da revista, vamos trabalhar:

I UNIDADE
Romantismo:
- Amor de Perdição (C. Castelo Branco)
- Poemas de Almeida Garret, Gonçalves Dias, Álvares de Azevedo e Castro Alves;
- Cinco Minutos (José de Alencar);
- Juiz de paz na roça (Martins Pena)
II UNIDADE
Naturalismo/Realismo e Poesia Parnasiana:
- José Matias (Eça de Queiroz);
- Poemas de Cesário Verde e Olavo Bilac;
- O Alienista (Machado de Assis)
- Contos de Inglês de Sousa: Voluntário, Acauã e a Quadrilha de Jacó Patacho
III UNIDADE
Simbolismo:
- Leitura de poemas de Alphonsus de Guimaraens e Camilo Pessanha;
IV UNIDADE
Modernismo:
- Leitura de poemas de Alberto Caeiro (heter. Fernando Pessoa), Manuel Bandeira e Mário Faustino
- Leitura de contos de Guimarães Rosa (Manuelzão e Miguilim) e José Saramago (Embargo – da obra Objecto Quase)
- Romance de Graciliano Ramos (Vidas Secas)
- Teatro de Nelson Rodrigues (Vestido de Noiva)

Para saber quais os autores sugeridos pela UFPA para todas as séries, clique aqui e dê uma espiadinha no post do blog Língua Pai d'égua (da professora Ana Laura).
Até a próxima postagem.


Rosália Oliveira

segunda-feira, 27 de setembro de 2010

Niver Geovane 2010

Agora que tive tempo e que consegui as fotos do aniversário do Geovane (meu maninho) que foi comemorado no dia 8 de agosto (dia dos pais), na casa de minha mãe, em Icoaraci.
Só prestaram 3. Vou ver se consigo outras depois.
Por enquanto, só estas para recordar:

Titio Batista

Tia Conce, Cris e Bel

Meu irmão Bel e o aniversariente Geovane. Lindos!!!

Mais Educação

Hoje, na Biblioteca Escolar Profª Yolanda Pereira da Silva, aconteceu a II reunião preparatória para o início das atividades do programa Mais Educação. Participaram desta reunião, os professores responsáveis pelo programa na escola Bolívar Bordallo (Rezerneide Guimarães e Denis de Brito), os monitores das oficinas que serão realizadas nesta instituição e eu (responsável pela biblioteca da escola no turno da manhã).
O espaço pedagógico alternativo "Biblioteca Escolar" está disponibilizado também para a realização de atividades relativas a este projeto inovador, que visa uma maior integração aluno-escola e possível motivação para o aprendizado.
Esta é mais uma iniciativa que a escola Bolívar Bordallo encampa com muito empenho e apoio da direção.
Vamor fazer tudo para dar certo!
Saiba mais sobre este programa clicando aqui!

Rosália Oliveira

quinta-feira, 23 de setembro de 2010

Evolução da procução escrita


Depois da fase da primeira produção (esboço do artigo de opinião), os textos dos alunos passaram por uma primeira correção e foram devolvidos a eles para que fizessem as alterações necessárias. Para realizar esta tarefa, os alunos foram orientados a levantar dados concretos sobre o problema tratado (seja em registros bibliográficos ou em pesquisas de campo) para fundamentar melhor a argumentação em defesa de um determinado ponto de vista sobre o caso. Depois, para produzir uma terceira versão melhorada do mesmo texto, foram observados aspectos como: estética, paragrafação, coesão e coerência, ortografia, linha de raciocínio, entre outros pertinentes à linguística textual.
Um dos alunos destacados nesse processo, na turma 315 foi o Diego.
Vejam a evolução que seu texto sofreu durante as oficinas das Olimpíadas de Língua Portuguesa deste ano:



1ª escrita de texto: Esboço do artigo


1ª reescrita: inserção de novos dados pertinentes ao assunto e coletados em pesquisa de campo.


2ª reescrita e versão final: Correção geral para o aperfeiçoamento do texto.

Apesar do texto não ter sido classificado, na etapa escolar, para a etapa municipal, acho importante dar o destaque merecido ao aluno que o produziu.

Parabéns, Diego! Você fez um bom trabalho.

Deixo também agradecimentos especiais a todos os alunos que levaram a sério a sequência de oficinas desenvolvidas para orientar a produção do texto argumentativo.

Esboço do Artigo de Opinião - 1ª produção textual

Este foi o momento em que os alunos da 3ª série 315 escreveram de fato seu primeiro esboço de um artigo de opinião.
Fotografei o empenho dos presentes.

Concentração total!




Tirar uma dúvida com o colega sempre ajuda.

Preparação para a produção

Jogo da coesão textual (montando textos)

Esta atividade também foi desenvolvina na biblioteca escolar e no dia 30 de junho. Aqui os alunos estão discutindo a melhor maneira de encadear partes de textos utilizando os alementos de coesão. Depois da montagem dos textos em grupo, foi feita a correção em forma de discussão, na qual os alunos justificaram o uso das formas escolhidas.
A atividade foi bem sucedida e com uma margem mínima de inadequação dos conectivos empregados.





Criando situações-problema e questionamentos

No dia 30 de junho, reuni a turma 315 em três (3) equipes na biblioteca da escola para refletir a respeito das situações-problema da cidade e começar a criar os questionamentos que serviriam de mote para a primeira produção escrita de seus artigos de opinião.
Vejam as fotos dos alunos discutindo em grupo:







Veja o resultado dessa atividade:


Produção da Equipe 1

Produção da Equipe 2



Produção da Equipe 3

Essas propostas de temas serão utilizadas na próxima etapa da Olimpíada de Língua Portuguesa por toda a classe.

Ainda na 2ª avaliação

Estas são questões retiradas de um texte, do qual selecionei duas questões simples para comentar aqui neste espaço.
Vejam o resultado "inesperado" depois da aplicação desta prova em uma turma de concluintes do ensino médio!!!


COMANDO: Indique os sentidos possíveis das palavras em destaque:

Aqui a saída (da escola) é que vai ficar difícil para esta aluno. Alguém saberia me explicar o que o indivíduo pretendia dizer na resposta da frase "b"? Como seria usar sapato preto misturado com o branco? Usar um sapato de duas cores ou um pé de cada cor, talvez! Fiquei em dúvida diante da colocação.

Pelo jeito este aluno está sem saída mesmo! Não sabe nem a diferença entre o "difícil" e o "demorado"!!! Sem contar que ele disse a mesma coisa (em duas versões). O comando pedia sentidos possíveis (portanto, duas ou mais possibilidades de se entender o enunciado) e não a retextualização da primeira resposta.

Será que o comando não estava claro o suficiente?

Nesta outra questão, foi solicitado que os alunos comparassem 3 frases e depois respondessem aos questionamentos feitos.

FRASES:

O trem-de-ferro atravessou a rua, enquanto os carros esperavam.

O trem-de-ferro atravessa a noite, a madrugada, o dia.

O trem-de-ferro atravessou a minha vida, / virou só sentimento.

Um dos questionamentos foi:

COMANDO: Em qual delas (das 3 frases acima mencionadas) o verbo atravessar ganha um sentido figurado, completamente do sentido comum do dicionário (que é transpor, passar para o outro lado)? O que essa palavra passa a significar, então?

Vejam o resultado!

Bom! Eu não entendi até agora. Mas é óbvio que o sentido figurado é uma variação (de uso da palavra) do sentido comum. Essa questão simplesmente não foi respondida.


Pois é, né? Trabalho escravo ainda existe. Acreditem!. Até mesmo nas estradas de ferro. Coitadinho do trem (só ele não tem direito a descanso)!!! Isso é um belo exemplo de "prosopopeia", já que o assunto aqui era "Figuras de Linguagem".


O condutor aqui devia ser o "Coelho Branco", personagem de "O Mágico de Oz". Aquele que vive correndo, está sempre olhando para o relógio e sempre reclamando que está atrasado! Por isso não pode parar nunca. Rsrsrs.


Depois comento as possibilidades de respostas quando postar o gabarito do teste.

Agradeço se entrarem no blog e deixarem um comentário.

Até breve!

Difícil, hein!!!

Essas são as primeiras pérolas que recolhi durante o período da segunda avaliação. Não gostaria que fosse assim, mas já que precisamos aprender com os erros, vamos começar pela análise dos atentados à língua escrita cometidos por nossos queridos alunos.
Ah! Todas as "aberrações" que porventura aparecerem por aqui são verídicas, porém, por questão de ética não serão revelados os nomes dos autores e as turmas ou as escolas onde tais "fenômenos" aconteceram.
Vamos às pérolas:

Estes fragmentos abaixo fazem parte de um mesmo trabalho:

Hummmm! Difícil é saber por onde começar!
Além do problema com a ortografia de "publicado", podemos verificar a falta de acentuação no verbo (é), uso de letra minúscula em início de substantivo próprio (Isto é - nome da revista) além de um grave problema de coesão textual (com o uso inadequado do pronome cujo, que só deve ser usado para indicar posse).
O trecho reescrito de maneira mais adequada ficaria: O texto foi publicado na revista "Isto é", que é bastante popular entre os leitores.
Eu ainda eliminaria a generalização:
O texto foi publicado na revista "Isto é", que é bastante popular para a maioria dos leitores. (Melhor assim, não é?)


Aqui o problema ultrapassa os limites da ortografia e alcança o nível sintático. Primeiro, a palavra cada, pede concordância com o singular (cidadão) a não ser que estivesse na expressão "cada um dos". A sequência depois do primeiro ponto é uma alternância indiscriminada entre singular e plural. Vamos corrigir a concordância: O autor argumenta com informações mostradas na mídia nos dias de hoje. Aproveitem para observar a ortografia correta da palavra destacada (em azul) no trecho. A propósito, o plural de cidadão = cidadãos.

Ou seja, o texto do artigo se dirige aos cidadãos brasileiros mas não traz nenhuma novidade. O autor de tal resposta só esqueceu que, em se tratando de política (que era o assunto do artigo), o brasileiro tem memória curta.

O destaque (merecido) aqui é para a partição da palavra "abordado". Se fica melhor com bordado ou sem bordado, o fato é que com as florezinhas a imagem ficou mais simpática. Ironias à parte, não vou nem corrigir esta sequência porque ela me parece sem sentido, pois, faltou uma explicação melhor para o fato de algo que é ultrapassado ser ótimo e abordado na atualidade. O caso aqui é um problema de semântica. Este trecho teria de ser totalmente reescrito para fazer sentido.

Hum?! Alguém entendeu???


Acho que esse foi o caso que envolveu a autoria deste trabalho. A afirmação resumiu bem o "afinco" com que a equipe trabalhou.
É isso mesmo. O trabalho foi feito em equipe!!!
Sem mais comentários e até a próxima postagem!

terça-feira, 21 de setembro de 2010

Sobre referências bibliográficas

A pedido de minha colega Kátia Matos, e levando em consideração a péssima qualidade na organização dos trabalhos de pesquisa de nossos alunos, resolvi iniciar uma nova categoria de marcador (Slides) onde vou armazenar links dos materiais produzidos por mim e pelos meus alunos para colocar a disposição de todos. O primeiro que disponibilizo aqui é o material organizado para o I workshop Interdisciplinar BBS, que traz informações preciosas sobre pesquisa e organização bibliográfica e eletrônica.
Espero que os alunos façam uso dele e coloquem em prática em seus trabalhos de pesquisa futuros.

Clique aqui para acessar o conteúdo do slide.

Agradecimentos


Hoje vim especialmente para agradecer aos mais de 4.000 acessos ao meu blog. Acredito que ele está atingindo o objetivo a que foi proposto.
Obrigada aos alunos, amigos, conhecidos e curiosos que passaram por aqui e tiraram algum proveito de minhas postagens. Espero continuar contribuindo com meus colegas de área para a melhoria do ensino-aprendizagem de línguas e também continuar utilizando a tecnologia da informática para motivar a participação discente nesse processo.
Continuem acessando e me mantenham motivada a fazer a atualização deste meu mais novo cantinho virtual.
Um grande abraço a todos!
Rosália Oliveira

quinta-feira, 9 de setembro de 2010

Trabalho complementar 2ª avaliação 2010 - 2ª etapa 306 e 3ª série 315 BBS


Aí está, pessoal! A atividade que servirá para complementar a nota da 2ª avaliação para quem não fez um dos trabalhos em sala de aula. Esta atividade será avaliada com 2 pontos. (para o 3º ano) e 5 pontos para a (2ª etapa). Copiem as questões e colem-nas na caixa de comentário, respondendo-as.
Ah! E não esqueçam de se identificar colocando seu nome completo e a turma no local indicado (Apague o nome fictício e coloque o seu no lugar)!
Ah! E não deixem de aproveitar bem a leitura deste texto "delicioso" de Max Nunes.

Data de encerramento do trabalho: Até o final do período de provas (22 de setembro).

LEIA O TEXTO E FAÇA O QUE SE PEDE:

TEXTO: Tipos Inesquecíveis
(Max Nunes)
Era elegante como um manequim de vitrine e ocupado como telefone de bicheiro. Embora mentiroso como bula de remédio, mais enganador que boletim meteorológico e vagaroso como uma obra de prefeitura, era minucioso como um vendedor de imóveis e tão perigoso quanto um pastel de botequim. De inteligência era tão quadrado quanto a frente de um carro inglês e sua ignorância era transparente como fatia de presunto em sanduíche. Sob o ponto de vista moral, era mais sujo que qualquer rua do Rio e mais desmoralizado que o cruzeiro. Sentindo-se tão inútil quanto um deputado honesto e mais abandonado que o plano para erradicar a seca, resolveu pôr fim à vida de maneira tão rápida quanto o governo aumenta impostos. Hoje é apenas uma saudade funda como o time do Olaria e seu nome está mais esquecido que promessa de vereador em época eleitoral.
NUNES, Max. "Tipos inesquecíveis". In: Uma pulga na camisola: o máximo de Max Nunes. Sel. e org. Ruy Castro. São Paulo, Companhia das Letras, 1996. p. 123.

ALUNO(A): Fulano de tal dos Anzóis Pereira TURMA: 306 ou 315
QUESTÕES:
1. Com base em qual figura de linguagem o autor construiu seu texto? E qual o efeito pretendido?

2. Com que atributo o autor qualifica a sua personagem como "pessoa antiquada no pensar, retrógrada, de mentalidade pouco evoluída?

3. Que elementos são os mais criticados, por serem citados mais vezes, direta ou indiretamente?

4. Explique as figuras abaixo:
a) "Ele era tão perigoso quanto um pastel de botequim."
b) "Sua ignorância era transparente como fatia de presunto em sanduíche."


Bom trabalho a todos!
Profª Rosália Souza de Oliveira

segunda-feira, 6 de setembro de 2010

II Workshop Interdisciplinar BBS


Hoje está terminando o II Workshop Interdisciplinar da Escola Bolívar Bordallo da Silva. Além de participar das demais oficinas ofertadas pelos professores responsáveis pelo Laboratório de Reciclagem, pelo Laboratório Multidisciplinar e pelo Laboratório de Informática (hoje), também fiquei responsável pela oficina que caberia ao espaço Biblioteca Escolar, juntamente com minhas duas colegas (Gevaci e Alzira).
Todas as oficinas fazem parte de um projeto único e teve como objetivo a criação de material didático alternativo para divulgar informações e propor ações viáveis a respeito do tema "Educação Fiscal".
Os trabalhos iniciaram no dia 1º pelo Laboratório de Reciclagem, que teria a responsabilidade de abrir o tema com uma palestra e no final promover a confecção do material que seria utilizado na próxima oficina a ser ofertada no dia 2 pela Biblioteca, cuja tarefa foi a de orientar a pesquisa bibliográfica e o processo de confecção de uma cartilha educacional. Em seguida, no dia 3 o Laboratório Multidisciplinar orientou a confecção de um projeto educacional interdisciplinar voltado para ações práticas de sala de aula a partir do tema do workshop, projeto este que concluiu a cartilha. E por fim, hoje (dia 6) aconteceu no Laboratório de Informática, a Oficina de criação de blogs e postagem do resultado do material produzido durante o evento.
Particularmente gostei muito de ter participado deste II workshop, mas fiquei também muito triste pelo descaso de alguns colegas de trabalho que não puderam (ou não quiseram) fazer parte deste momento único para se fazer um planejamento efetivamente interativo e interdisciplinar.
Se não houver mais eventos como este na escola, por falta de interesse de alguns membros da comunidade escolar, vamos retroceder ao modo ctrl C + ctrl V dos planejamentos artificiais com base na cópia de conteúdos curriculares.
Tem gente que prefere assim. Infelizmente!!!
Parabéns a todos os colegas que chegaram ao final da tarefa! Continuemos a fazer a nossa parte como pequenas formiguinhas. Quem sabe um dia possamos mudar alguma coisa na área da educação, que já está tão maltratada e relegada a segundo plano até na vida de alguns docentes.